一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

开题时间：2013年11月15日

地点：常州市第一中学科技楼二楼阶梯教室

评议专家：李万龙、房宏、李金蛟

参与人员：陆钟兴、林厚从、刘波、许晓伟、张玲娜、王培霞、赵越、周静、韩少勋、谢金贤、袁辉

二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）                                                                              

题目：基于“虚拟学习社区”的 技术教研组建设的实践研究

一、研究背景

教研组一词在我国最早见于教育部1952年颁发的《中学暂行规程（草案）》中。自从出现了教研组这个名词，作为学校教育最基本的集体组织，对其研究就没有中断过。新课程改革开始之后，有关于各个学科的教研组建设的研究更是在各地学校中轰轰烈烈的展开，但大多采用传统的教研手段，主要方式是在同一时间、地点，所有成员集中备课、听课、评课、研课等，并有专人记录其过程，形式单一，缺乏活力。在2005年之后随着信息技术的发展，开始出现了一些基于现代教育技术手段的教研组建设的研究，但由于技术和教育理念的限制，这一时期的研究主要是基于BLOG、WIKI等单一的网络教研平台，使得教研活动依然受到很大的限制，阻碍教研组建设的进一步发展。在我国，与其它课程相比，技术课程在基础教育还是一门非常年轻的学科，教师队伍建设、学科建设等还不够完善，更需要优秀教研组建设的支持。基于“虚拟学习社区”的技术教研组建设的实践研究，将给教研增添新的动力。

二、研究现状

虚拟学习社区（Virtual Learning Society），是目前国内外教育领域研究的一个热点，虽然在各种文献中出现频率较高，但始终没有统一的定义。这里倾向于马红亮等（2007）提出的定义，在某一特定的网络空间中，由学习者和助学者共同组成的，具有可持续的师师、师生、生生互动关系的社会集合体及其网路活动区域，它是e-Learning的下位概念。在我国，目前“虚拟学习社区”的应用和研究主要在高校，如：首都师范大学王陆博士的《虚拟学习社区的研究与应用》；华南农业大学的《“十二五”做虚拟社区》等；在基础教育的实践与研究还比较少，而且主要是研究教学环境和学生学习行为，如：我市钟楼区勤业新村幼儿园的《基于虚拟社区构建游戏化学习和活动环境》和新北区三井实验小学的《学习社区建设和“e学习环境下学生自主学习行为的变革研究”》。

三、选题的意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》对教育信息化提出新任务、新要求：利用信息技术推动教育思想、观念、模式、内容方法等的深刻变革……鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。本课题就是要从技术学科自身出发，充分利用“虚拟学习社区”的优势特征——任何用户（Anyone）只要通过能够访问网络的任何设备（Anydevice），不管在固定平台（如台式机、笔记本等）还是移动平台（如手机、PAD等），都可以在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）采用任何方式（Anyhow）在互联网上无缝学习，优化、改善甚至变革学校传统教研的手段、过程和结构。它以开放、平等、互助、合作、共享的姿态，让师师、师生、生生之间的交流更富成效，使教研活动更具活力。

四、研究价值

第一，无限延伸教研的时空，扩展教研内容。

传统的教研活动，主要围绕课堂教学展开。在时间和空间条件的制约下，主要采用的形式是集中教研，内容大都是集体备课、听课、评课等。活动形式单一，成果往往仅止于学科课堂教学。基于“虚拟学习社区”的教研是网络化教研，不受时空限制，可以开展多形式、多元化的教研活动，突破学科、课堂教学的范畴，扩展教研内容。当然，传统教研也有其优势，在研究的过程中，也会分阶段适时开展集中教研，取长补短，发挥混合教研的最大优势。

第二，注重学生参与，促进师生共同成长。

学生作为教育的对象，教学的主体，缺少学生参与的教研，就不是完整的教研。基于“虚拟学习社区”的教研，为学生参与提供了可能性。在家庭教育和学校教育、课堂教学与课外教学、正式学习和非正式学习间架设沟通的桥梁。突破教师和学生身份的限制，在网络化的虚拟学习中合作共赢、共同成长。

第三，转变教师教研理念，提升教研水平。

理念决定行动，基于“虚拟学习社区”的教研，强调平等的、开放的、合作的教研。既把“虚拟学习社区”当作工具提高效率，又要突破工具的观念，在“虚拟学习社区”的教研活动中，逐渐改变参与者的工作、学习甚至是思维习惯。这些改变再反作用于学科教研，形成良性循环，提升教研水平。

五、研究目标

通过研究转变教研理念，借助现代信息技术手段，实现无处不教研。在活动中最大限度地提高参与者的能动性，提升个人追求，开展团队教研和项目教研，汇聚集体的智慧解决教学中的实际问题。注重经验积累和成果转化，收集、分析教学教研数据，找到一种切合实际应用的现代化教研方式，为师、生参与教研提供范式，推动教研组建设的现代化进程。

六、研究内容

1、 开发适合技术教研组的“虚拟学习社区”。

2、 开展基于“虚拟学习社区”的技术组教研实践。

3、 基于“虚拟学区社区”的技术组教研的利与弊。

4、 “虚拟学习社区”中不同层次的参与者对技术教研组建设的影响。

5、 “虚拟学习社区”对不同层次的教师的教研风格的影响。

七、主要观点和创新之处

1、主要观点：

(1)   “虚拟学习社区”是师师、师生、生生互动学习的综合网络平台，为师生参与教研、开展多元化教研和教育教学数据采集提供技术支撑。

(2)   技术教研组包含信息技术和通用技术，是提高教师业务水平、实施校本研究、学校教育信息化的基础阵地。教研水平决定教学水平，教研理念决定教学观念，教研信息化影响教学信息化。

(3)   学生参与教研。学生是教育的主体，缺少学生参与的任何教育活动都不会完整，“虚拟学习社区”为学生平等的参与教研提供了可能性。

(4)   研究分析“虚拟学习社区”提供的教学数据，尝试突破信息技术的工具观，探寻其对人思维层次的影响。

(5)   研究“虚拟学区”的技术组教研的利与弊，发挥网络教研与传统教研各自的优势，探寻师、生参与的信息化教研的范式。

2、创新之处：

(1)   “虚拟学习社区”对教研内容的延伸——不局限于课堂教学教研。

(2)   “虚拟学习社区”对参与者的扩展——学生参与教研。

(3)   “虚拟学习社区”的教研组建设与不同参与者的相互影响的研究。

(4)   尝试突破信息技术的工具观念，探寻其对人思维层次的影响。

八、研究方法和实施步骤

行动研究法和案例研究法，主要包括：比较法、讨论法、观察法、调查法、实验法、个案研究法和文献法等几种。

研究思路：在阶段性的案例（项目）实践中不断积累原始资料和教学数据，依据数据分析和实际效果及时改进“虚拟学习社区”平台，调整、修正研究方法，在不断循环的改进与调整中积累经验，建立适合的“虚拟学习社区”， 优化、改善甚至变革学校传统教研的手段、过程和结构。

基本研究流程为：

 实施步骤：

1、课题准备阶段

（1）确定研究主课题，完成课题申报工作。

（2）建立课题组，明确分工职责。

（3）健全课题研究制度，确保研究长效发展。

（4）制定课题工作计划。

2、课题实施阶段

（1）定期组织网络学习，不断提高理论水平。

（2）常态化案例（项目）研究，解决在研究中发现的问题。

（3）分析教学数据，总结实践经验，优化实施模式。

（4）中期评估，广泛听取意见，修改并完善研究方案。

3、结题鉴定阶段

（1）根据调整后的工作计划，进一步进行课题的研究。

（2）做好结题的相关工作，归类整理和汇编研究成果。如具体案例（项目）材料、撰写或发表的论文、照片、视频、体现参与者变化的其它材料等等，能准确显现研究工作的全过程。

（3）研究成果影响本校其它学科的教研组建设，辐射部分初中学校的同类学科的教研组建设。

九、成员分工

十、预期阶段成果

十一、  完成课题的可行性分析

主要成员情况分析：

陆钟兴，中学一级教师，常州市教学能手。国家级课题《普通高中主体发展性教学策略的研究》主要成员；市级课题《运用信息技术，加强学科知识与生活的有效沟通》主要成员。多篇论文在国家、省级评比中获奖。

林厚从，中学高级教师，常州市兼职教研员。多年从事信息技术对教育管理、课堂教学、教师专业发展影响方面的研究。国家级课题《基于智能录播系统的教师专业发展策略研究》负责人，参加全国教育技术研究“十一五”规划专项课题《运用混合学习提高高中新课程整合有效性的研究》等课题的研究，主编《程序设计与数学》《程序设计与应用》、江苏省义务教育信息技术教材（初中）等10余本教材，在省级以上刊物发表论文10多篇。

刘波，中学一级教师。中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《钱学森大成智慧教育思想研究与实践》子课题《在中学机器人教育如何提高中学生的创新思维和实践能力》负责人。

张玲娜，中学一级教师。国家级课题《高中新课程实验增效减负行动研究》子课题负责人，参与研究省级课题《基于网络平台的程序设计教学生态转型的研究》。

许晓伟，中学一级教师，网络管理员，常州市教学能手，有多个网站开发经验。

谢金贤，中学一级教师，武进区湖塘实验中学信息技术学科组长，武进区信息技术协作组副组长。“基于数字化课堂教学资源共享系统的校本教研绩效的应用研究”课题组成员。

袁辉，中学一级教师，正衡中学信息技术教研组长，擅长机器人教育。

周静，南京师范大学研究生，在校期间参与多项课题研究。

韩少勋，江南大学研究生，参与研究江苏省教育十一五规划重点课题“信息技术条件下着重理解的教学设计研究”。

完成课题的保障条件：

学校共有400多个互联网端口，教师人手一台笔记本电脑，今年将新增3个机房，共建成5个学生机房，8个机器人实验室。学生98%家庭拥有电脑和网络，100%家庭拥有移动上网设备。

我校信息技术组能够完成网站功能开发与整合。现有学校网站、微课程网站、实验室、财务查询、设备管理、OA系统等都是自主研发。

学校是江苏省四星级学校(国家级示范高中)，全国中小学现代教育技术实验学校，江苏省教育科研先进集体，常州市优秀教科研基地。学校对承担研究的核心成员给予一定的工作时间，经过多年的研究业已形成良好的教科研氛围。

专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

本课题的提出能基于虚拟学习社区，结合技术教研组的特点与发展现状，立足教师的日常教学、电化教育、网络管理等常规工作，促进教师成长。注重过程研究和数据分析，课题实践具有较强的操作性和实用性，是信息技术手段参与教研的积极尝试。

本课题题目为《基于“虚拟学习社区”的技术教研组建设的实践与研究》。实践即是研究的一部分，边研究边实践。建议将“实践与研究”的“与”去掉，改为《基于“虚拟学习社区”的技术教研组建设的实践研究》。

本课题的研究思路清晰。以案例研究法为主要研究方法。在常规教研与教学工作中，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

课题的研究内容主要是五个方面，一、平台开发；二、基于“虚拟学习社区”的教研实践；三、基于“虚拟学区社区”的技术组教研的利与弊分析；四、“虚拟学习社区”中不同层次的参与者对技术教研组建设的影响；五、“虚拟学习社区”对不同层次的教师的教研风格的影响。后面的三个方面都涉及数据的采集与量化，难度较高，建议明确采用的信息处理方法与依据。

本课题的预期研究成果比较笼统，建议在教师成长，论文、案例，学生获得的荣誉、成绩等有详细明确的陈述。

本课题的研究清晰思路较新颖，在基础教育阶段的研究还不多。建议先认真学习钻研相关的理论文献，发挥骨干教师和成熟教师的示范作用，调动年轻教师的科研热情。不断关注吸收国内学科专家的新观点、新见解，使本课题的研究更扎实深入。

评议专家签名          、         、         。

2013年11 月 15日

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

根据评议专家意见作出如下调整。

1、本课题题目更改为《基于“虚拟学习社区”的技术教研组建设的实践研究》

2、增加数据采集与处理的依据与方法。主要依据华东师范大学出版社出版的《教育信息处理应用》，基本过程为：获取数据——分析行为——评价与调整。挖掘数据背后实践研究参与者的网络行为规律和转变，利用“互动课堂信息分析”测量教师教学教研风格的变化。

3、由于周静和韩少勋两位身份从大学生转变为见习教师分工微调如下：

林厚从、陆钟兴主要负责规划每个具体研究案例，不断调整、优化、推动研究进程。撰写中期评估报告，阶段性成果总结。

刘波、张玲娜主要负责落实各个具体研究案例，监督课题执行情况。

周静、赵越，主要负责撰写各个具体研究案例的计划，采集、加工、分析研究数据，为课题的优化与推进提供依据。

赵越、王培霞负责每次会议记录与资料整理，展示每个案例的成果

许晓伟、韩少勋不断完善“虚拟社区”的开发。

4、为完善各模块初高中衔接教学和检验、推广成果，特增加湖塘实验中学的谢金贤老师和正衡中学的袁辉老师为课题组研究成员。

5、本课题的预期研究成果追加如下：

本课题研究的项目案例3份，教学微视频10份，本课题研究的相关论文10篇，学科教学设计案例集1本（15篇以上）,高二信息技术复习学案1本。

  课题主持人签名

2013年 11 月 15 日