王蕴芳- 骨干教师- 常州市第一中学

王蕴芳，常州市第一中学语文教师，1964年生于江苏太仓，1985年毕业于扬州师院，1997年南师大硕士课程进修班结业。市青年骨干教师。2000年被评为高级教师。省级普通话测试员。

2001年，荣立市教委三等功，被市教育工会评为优秀女教育工作者。

教育上，信奉真诚善良，崇尚实事求是，追求民主平等。课堂教学上，力求文本作者创作主体性、教师教学的主导性和学生学习的主体性的统一。96年评优课获市区一等奖； 99年获市区中青年教师教育教学基本功竞赛语文学科一等奖(第一名)； 2000年执教省电教录像课《人类的语言》。99、2000年所教班级中考成绩名列市区榜首。2001年，指导学生获全国“振兴杯”作文大赛一等奖、省电视作文大赛一等奖和省首届高中生作文大赛三等奖。2004年5月市级公开课《<雷雨>活动课》被誉为具有里程碑的意义,11月承担常州市高三复习优质录像课语音专项训练课-----《其实也不难》。

放长线，才能钓大鱼

——高三教学随感

王蕴芳

俗话说得好，“放长线，钓大鱼”。意思是做事从长远打算，虽然不能立刻收效，但将来能得到更大的好处。语文教学不能太功利，高三也是如此。

阅读教学中，当大家还没怎么重视技巧的时候，给学生传授点技巧，也许确实能胜人一筹，但这是暂时的。当多数学生都知道技巧的时候，要想超越别人，关键的还是能真正读懂，而且是能读出妙处来。而这，绝不是教点技巧所能解决的。而要想做到这一点，恐怕更需要研究阅读的规律而不是技巧。技巧是显性的，规律是隐性的；技巧是浅层次的，而规律是深层次的。当然学生的理解力也不是教点规律就能从根本上解决的，离开了阅读经验的积累，生活经验的调动，阅读能力的提升谈何容易！

写作是输出，阅读是输入。没有输入，哪来输出。因此，提升学生写作能力的根本点在阅读。选材料要有眼光，形式要丰富，内容要充实，情感要真实，见解要深刻。学生作文，要善于对症下药。感情苍白的要激发情感，语言不好的要先引导其学会文从字顺，不能弄巧成拙。素材少的要指导积累，当然根本点是培养阅读的习惯。没有积累，没有阅读积累，没有生活的积累，光强调训练，会陷入无米之炊的尴尬境地。另外，良好的思维品质的培养在写作中非常重要，想不到，肯定写不出；想偏了，写出来也没价值。

课堂是教学的第一阵地。高三的课堂质量对于提高学生应试能力起着举足轻重的地位。在一定程度上，增加课堂容量、加快课堂节奏可以提高学生的学习效率。但如果盲目追求一些外在的指标，就很可能“台上滔滔不绝，台下失去知觉”。在课堂中，学生需要足够的思维空间，否则只是给出答案，易使他们陷入迷信答案、囫囵吞枣、甚至不懂装懂的状态。如果下次遇到类似的题目，他们也只会回忆答案而非思考答案，更别指望他们在改变情境之后灵活运用了。就阅读教学而言，重要的是让学生在课上读、思、写、悟，并且展示思维过程，最好还能形成相互间的思想交锋，在此基础上教师再相机指点，从而使学生思维不断优化、表述逐步规范。这样，看起来课堂容量少了些，教学节奏慢了些，实际上却能实实在在地培养学生良好的阅读习惯，真正地提高学生的阅读理解乃至表述能力。

文科附加卷文学名著部分越考越细，而让真正读懂读通原著的同学得高分体现了考名著的初衷，这理应是我们教学的方向。如果不看原著，妄想背一些现成的结论就得到高分，这样功利的做法很容易使教学陷入“无源之水”的境地。我认为有必要让学生在高一、高二时就把名著全部读完，高三的时间只能用来让学生在主要人物的重点情节上深化阅读。否则，时间少，任务重，来不及看原著的学生“虱多不痒，债多不愁”，只好听天由命，结果可想而知。

学生会做的题不一定是好题，反而很有可能是废题。有可能是知识点学生掌握了，能力点训练到位了，还有可能是模式化痕迹太重，技巧性过强。这样的题可能是人所共知的去年甚至前年的高考题翻版，但不太可能是尚未诞生的今年乃至明年的高考题。能暴露出学生问题的题才可能是好题，那些能暴露出学生思维上的问题的题才是真正的好题。

高三学生时间紧，不少学生只上课，只做卷，不看书，不看报。这样的学生也许能考得不差，但绝不会太好。因为高三的训练，是要让学生把已有的语文知识和语文能力在试卷上展示出来，而一味应试的结果是没了源头活水，等于没了持续的营养供给，学生的真正能力就原地踏步了。

高三语文教学，应着眼于高考，制定整年的复习计划，由点到面，点面结合。在点上深入到位，才可能有效提升各个点上学生的理解、分析、鉴赏能力。这样，既能减负又能增效，何乐而不为呢？