各位领导、各位老师，大家新年好！

刚刚过去的2011年，对常州一中来讲，是不平凡的一年，是取得新的成绩、新的突破、实现新的提高的一年。这是全校师生共同努力的结果。如今我们又迎来了更具挑战的2012年，我校将启动新一轮三年主动发展，将继续深化增效减负，这就需要我们进一步增强我们的责任心，坚持不懈，绝不回头。

下面向各位汇报一下自我校2006年实施增效减负以来，我的一些不成熟的想法和做法。

我理想地认为学习应该是一种生活，一种兴趣，学习的过程应该充满着快乐。然而当看到学生们的书包一天比一天沉重，日复一日地在题海中挣扎，而且常流露出一种对学习的厌倦和无奈的神情，这让我产生一种教育者天生的心痛，我不能仅对当代教育的症结和学生的痛苦且怜且叹，我绝不能仅仅做一个靠贩卖知识混日子的教书匠！理想与现实的矛盾带给我前所未有的困境。幸好，迎来了我校增效减负的契机。我像一名清教徒，把那些不该由学生承受的苦难背负在自己身上，埋头于庞杂的教辅资料中，寻觅经典的例题；在从教高一到高三的轮回中，精简统整化学知识体系；对墨守成规的课堂藩篱大事改革，哪怕这些大胆的讲授方法令前辈们都有些为我“提心吊胆”。

我主要分三个方面介绍：即如何使学生爱学习、会学习、坚持学习。

一、培养兴趣，激发学生内驱力，使学生爱学习。

什么是负担？不喜欢的就是负担。如果让学生打两个小时篮球他绝对不会觉得负担重。可见，缺乏趣味是学习的大敌。怎样激发学习的兴趣，让学习如同游戏一般对学生能产生一种“诱惑”？

 “爱心、耐心、责任心”是我校师德建设的核心，所以我所采取的首条策略就是进行“情感投资”。全身心地热爱学生，不断提升自身的综合素质，形成自己的魅力，让学生喜欢我，喜欢上我的课，喜欢听我的话，只有当学生打心眼里喜欢所教的东西时，那种探索的欲望，那种创造力和灵性才能得以全部地释放。可以日常的小事做起，从身边的点滴做起。一个鼓励的眼神，一句激励的话语，一次亲切的微笑，一个热情的拥抱，都能温暖学生的心灵，使他们找回学习兴趣，从内心唤醒他们的学习积极性，让他们充满着愉悦感，让课堂、让校园成为学生成长的圣地和乐园。喜欢学习的标志是：学生每天很乐意到学校来、盼望着见到自己的老师。

其次，积极创设和谐宽松的环境。一颗恐惧的心是学不到知识的，心灵的自由才会有思维的自由。教师首先应该是教育工作者，其次才是学科教学工作者。

我非常赞同教育要从“关注一个个学生”到“关注一个个鲜活的生命”，要用生命教育的理念指导自己的教学工作，做目中有人的教师，把学生看做真正的人，让他们在自由的环境中不仅得到认知的自由发展，又能得到情感和意志的自由发展，从而获得生命质量的提升和灵魂的升华。只有这样，才能使教育发挥最大的功能。

第三、要让知识和习得过程充满诱惑。教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。教学中我常设计挑战性的任务，使学生处于一种不适的困境，但又不是令人绝望的深渊，只是一时的“山重水复疑无路”，过后就是豁然开朗，茅塞顿开，就是“柳暗花明又一村”。我努力使教学内容生活化、实用化，有意识地穿插科技发明、最新报道如三聚氰胺、苏丹红、每年的诺贝尔奖等，结合教学内容做一些简单介绍、分析，使学生觉得学有所用，学有所值，从而激发他们不断学习新知识愿望。

二、变革教学，培养自主学习能力，使学生会学习。

我认为学生并不是真的不喜欢学习，对于他们关心的问题，他们往往表现出浓厚的兴趣，对于他们所喜爱的事情，他们常常表现出执着的追求，他们所不喜欢的只是强加于他们的那些学习内容，所讨厌的是强加于他们的那种“填鸭”式的教学方式。教学中，我一直实践着尽可能把每件要学生做的事，都变成学生喜欢做的事，我要让学生觉得学习再也不是什么负担，而是一种诱惑，吸引着学生自觉自愿地去学，抢着去学，这样能大大提高学习的效率。

首先，教学模式变“齐步走”为“分层走”。课堂上将综合性的问题分解成由浅到深若干个小问题，激发不同层次的学生积极地思考与探究，每个人都体验到成功的喜悦，从而喜欢课堂而不是产生厌学情绪。在作业布置时设计菜单式作业，如这次的寒假作业就允许学生根据自己的学习情况、能力强弱来选择适合自己的作业，可以完成规定的两套卷子，也允许自己另外选，只要保证有4个小时的作业量。再如：在进行实验专题复习时，我布置的作业就是三天之内每人提供一道自己认为最好的实验题，然后交流，讲解选题意图，最后会评选出最佳试题，并有可能在今后的检测中被选用。这样的作业学生非常喜欢，很有动力，他们翻遍自己所有的参考书，精心选题、编题，都希望自己的题被老师采纳，收到了异想不到的效果。我始终认为课堂教学的最大资源是学生本身，任何时候都要坚定地相信学生，依靠学生，激发学生的“自主性”。

其次，通过教师少教达到学生多学。老子说“圣人处无为之事，行不言之教。”“满堂灌、题海战术”是最懒的教师采用的最笨的方法。优秀教师并非是课堂上话多的老师。我主张学生能做的事一定让学生自己做，教师不要越俎代庖。这样才能给予学生充分表达自己的机会，才能培养学生的自主学习能力。

众所周知，高三教学质量是学校的生命线，高三历来被视为课堂教学改革的雷区，对大多数老师来说都不敢轻举妄动。怎样走出这个因袭多年的传统模式？我曾连续多年奋战在高三，针对不同课型，我大胆改革，采用不同的教法，取得了一定的成效，媒体报道称我为“雷池中的闯将”、“带着镣铐跳舞的人”。单元复习课，老师常常喜欢再炒一遍冷饭，我却是让学生自主复习，自我整理，构建知识框架，然后再组织讨论重要的、不懂的、该补充的，最后再进行重点点拨、归纳提高。这样的课堂容量大，进度快，学生自主学习的能力大大提高，同时教师也教得轻松，一举两得。再如试卷讲评课，通常老师走进课堂总是将统计错得较多的题按序讲解，而注意观察不难发现此时学生则在交头接耳忙着对答案，打听分数。我的做法是索性先把课堂还给学生，先给他们自由讨论，自己能解决的先解决，一段时间后再将全班的共性问题集中讲解，并进行思路技巧的点拨，举一反三，这时的学生听讲特别专心，课堂教学效率显著提高。这样的讲评课气氛活跃，充分体现了学生的主体地位，而且发挥了好学生的领头羊作用。有时一节课可以评讲两份综合考卷，真正做到了低耗高效。

学生在毕业留言中写道：“房老师是增效减负的典范，从不采用题海战术，只用最少最精的题目达到最好的教学效果，大大减轻了我们的负担。她的教学宽松而有条不紊，却达到了令人意想不到的效果。她从不大声喝斥，总是以最朴实的评议触动我们内心的最深处。成功的时候，她从不吝惜表扬，使我们信心百倍，失落的时候，她用最肯定的语气鼓励我们使我们重振士气。”

三、多元评价，提供永恒的动力，使学生持续学习。

德国著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”如果学生在学习中能不断地受到激励，得到认可与承认，能够体验到成功的快乐，那他的内心会充满着喜悦和自信，会更加热爱学习。这种“诱惑”将会是一种永恒。

在教学中我尝试着用多元评价方式。如对实验内容我常采用面试的评价方式，让学生进行现场操作，锻炼学生的动手能力；对于较为简单的知识有时就让学生自己出卷，互相检测，同样达到复习的效果；对于一些科普性的知识，则采用撰写读书报告、进行社会调查等形式进行评价，拓展知识面。再有，对于方程式的默写，我则采用多次评价的方式，让学生自己选择默写的时间和地点，规定每学期有3次默写的机会来刷新自己的记录，很多得了90分的学生，还主动要求默写第二次、第三次，此时变成了“他要默写”而非“要他默写”，极大地提高了学习的主动性。当学生的学习行为成为一种需要的时候，原先认为“学习是苦事”就会变成“学习是乐事”。

人们常说好孩子是夸出来的。就是成年人，也希望得到别人的赞扬，何况是尚未成年的学生呢？所以，不要吝啬你的表扬，不要永不满足，要学会用“放大镜”——发掘学生的闪光点；用“反光镜”——摘掉学生的缺点；用“显微镜”——彰显学生的个性。我校就初步构建了探究性、激励性、对话性的课堂文化。处处给予学生激励性的评价，鼓励学生不唯师，不唯书，敢于质疑，张扬个性，为学生积淀成长的自信。因为自信比知识重要，成功比成绩重要，我们要让每个学生拥有自信和成功。

教育不为“一时”，而为“一世”。

教育原本也不是什么惊天动地的伟业，教育只是一些小事。大家一起来把这样的教育的小事做好，做到位，就能把中国教育的大事做得让政府放心，让人民满意。

谢谢大家！

 

               2012年2月4日